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CLIMA MOTIVACIONAL DE CLASE: CARACTERÍSTICAS, EFECTOS Y DETERMINANTES

¿Qué puedo hacer para que mis alumnos se esfuercen por aprender y no sólo por aprobar? ¿Qué entorno de aprendizaje –qué clima- debo crear? ¿Qué caracteriza un clima motivacional de clase efectivo? ¿Qué características del alumno se ven afectadas por el clima motivacional de clase creado por el profesor? Dado que, desde la perspectiva de los alumnos, el clima motivacional de clase que tienden a crear distintos profesores es diferente, ¿de qué características de los profesores depende que el clima que crean en sus clases sea más o menos efectivo? Estas son algunas de las cuestiones que se abordarán en la conferencia.
En relación con las cuestiones planteadas se presentará evidencia procedente de diferentes estudios que pondrá de manifiesto: a) qué configuración de pautas de actuación del profesor contribuyen a crear un clima de clase (CMC) facilitador de la motivación para aprender y el grado que la valoración de las mismas varía en función del país en que se han hecho los estudios o del nivel escolar; b) los efectos que los alumnos atribuyen al grado en que los profesores las utilizan, y el peso relativo de la interacción del CMC con otras variables como el Clima motivacional de la familia (CMF) sobre el rendimiento; c) las variables del alumno que modulan su percepción del clima de clase y las características de los profesores que influyen en que el clima motivacional sea más o menos efectivo.
El modelo desarrollado ofrece un marco teórico desde el que valorar el potencial motivacional de distintas propuestas pedagógicas –trabajo por proyectos, aprendizaje basado en problemas, etc.-. Ofrece así mismo una base para la autoevaluación por parte de los profesores de su propia práctica docente. Y, por último, suscita preguntas importantes como, por ejemplo, cuál es el papel del clima escolar en el tipo de clima de clase crean los profesores, o qué tipo de ayudas deben recibir estos para mejorar el clima mencionado, preguntas que deben ser abordadas desde la investigación.

Author(s):

Jesús Alonso-Tapia    
Facultad de Psicología Universidad Autónoma de Madrid
Spain