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103: The relationship between optimism, hope, self-steem with academic achievement and school ajustment

LA RELACIÓN ENTRE OPTIMISMO, ESPERANZA Y AUTOESTIMA CON EL RENDIMIENTO Y LA ADAPTACIÓN ESCOLAR.
Resumen:
El rendimiento académico y la adaptación escolar son objeto de investigación e interés de profesionales, familias e investigadores. Conocer los factores que influyen en el mismo es de útil para todos ellos. Así, en este estudio se pretende analizar la relación entre distintas variables personales (Optimismo disposicional, Esperanza y Optimismo fundando), emocionales (Autoestima y Felicidad) y la adaptación escolar y el rendimiento académico.
Para ello, se ha obtenido mediante un muestreo aleatorio de centros de la Comunidad Autónoma de Aragón (España) una muestra de 1885 de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional. Se han evaluado las variables personales y emocionales con instrumentos validados previamente en población Española y se ha obtenido mediante auto informe el rendimiento académico medio de la última evaluación. Para analizar los resultados se plantea un modelo global de regresión con pasos sucesivos en los que se toman como predictores más distales las variables disposicionales de personalidad, intermedias las específicas (optimismo fundado) y más cercanas las emocionales, conjunto de variables que explica la adaptación y el rendimiento académico.
Los resultados ponen de manifiesto correlaciones significativas entre todas las variables del estudio, siendo las de mayor cuantía las que asocian el rendimiento académico y la adaptación escolar entre sí y con el optimismo disposicional. El modelo de regresión pone de manifiesto que las disposicionales, primer paso, son predictoras del rendimiento (R2=,10), mejorando notablemente el modelo al incluir en el segundo paso las variables de optimismo fundado para el ámbito académico (R2=,18). Al incorporar en el tercer escalón las variables emocionales (autoestima y felicidad), se incrementa ligeramente el poder predictivo ((R2=,19), llegando al 22% al introducir la adaptación escolar. En todas las fases intermedias so modifican los predictores, poniendo de manifiesto relaciones de mediación entre las variables.
Como conclusiones se señala la relevancia de los factores personales y emocionales en el rendimiento académico y la posibilidad de incorporar estas dimensiones en el análisis del sistema educativo.

Palavras-chave: Rendimiento académico, Adaptación Escolar, Optimismo, Esperanza, Optimismo Fundado, Felicidad y Autoestima.














The relationship between optimism, hope, self-steem with academic achievement and school ajustment
Abstract:
Academic achievement and school adjustment are issues under investigation and interest of professionals, families and researchers. Knowing the factors that influence them could be very useful. Thus, this study aims to analyse the relationship between different personal variables (dispositional optimism, hope and well- founded optimism), emotional variables (self-esteem and happiness), school adjustment and academic performance.
To this end, it has been used a random sampling technique to obtain a sample of 1885 students from different High schools and vocational training education centres from the region of Aragon, Spain. We have assessed the personal and emotional variables with instruments previously validated within Spanish population, whereas the academic performance has been assessed by self-report measures of the average marks during the last evaluation period. To analyse the results it has been used an overall regression model with successive steps which takes as more distal predictors dispositional personality variables, as intermediate predictor specific variables (well-founded optimism) and as closer variables the emotional ones. Such set of variables explain school adjustment and academic performance.
The results show significant correlations between all variables in the studio, being higher between academic performance and school adjustment and both with dispositional optimism. The regression model shows that the dispositional variables, first step, are predictors of performance (R2 = 10), dramatically improving the model by including in the second step the variables of well-founded optimism in the academic sphere (R2 = .18). When incorporating in the third step the emotional variables (self-esteem and happiness), the predictive power is slightly increased (R2 = 19), reaching up to 22% by introducing school adjustment. For all intermediate stages predictors are modified, revealing mediation relationships between variables.
In conclusion, the importance of personal and emotional factors in academic performance and the possibility to incorporate these dimensions in the analysis of the educational system is stated.

Keywords: Academic performance, School adjustment, Optimism, Hope, Well-founded Optimism, Happiness and Self-Esteem

Author(s):

Santos Orejudo Hernández    
Universidad de Zaragoza
Spain

Francisco Royo Más    
Colegio Juan de Lanuza
Spain

David Palenzuela    
Universidad de Salamanca
Spain

Jacobo Cano Escoriaza    
Universidad de Zaragoza
Spain

César Rodríguez Ledo    
Universidad San Jorge
Spain